第一個吃螃蟹的人，有時候嘗到的是鮮美，有時候嘗到的卻是苦澀。那些第一批報考物聯網專(zhuan)業并(bing)已(yi)經步(bu)入職(zhi)場的(de)人，現在究竟(jing)發(fa)展(zhan)的(de)如何？當年的(de)選擇對他們的(de)人生起到了怎樣(yang)的(de)影(ying)響？……
前(qian)段時(shi)間，是一年一度的高(gao)考季，許多學生都為(wei)選專(zhuan)業的問題(ti)犯(fan)了難，因(yin)為(wei)在很(hen)多人看(kan)來(lai)，專(zhuan)業似乎在很(hen)大程度上決定了一個人未來(lai)的“錢”途。
除了持續熱門的計算機、醫學、師范、財務等專業，近年來新興的物聯網、人工智能等也引起了不(bu)少人的興趣——這些新興專(zhuan)業到底值不(bu)值得報？報了后會不(bu)會因為專(zhuan)業課程和就(jiu)業市場不(bu)成(cheng)熟(shu)而(er)成(cheng)為“小白鼠”?
圖源：百度
作為成立十年專注于(yu)(yu)(yu)物(wu)聯網的(de)(de)媒體(ti)，我們見證了(le)(le)物(wu)聯網產業(ye)在(zai)(zai)國內的(de)(de)發展歷程(cheng)，吸納(na)了(le)(le)各路人(ren)士的(de)(de)觀點，決定在(zai)(zai)此節點向(xiang)對于(yu)(yu)(yu)物(wu)聯網專業(ye)感興趣但沒有(you)系統了(le)(le)解過(guo)的(de)(de)學生群體(ti)傳(chuan)達我們匯總的(de)(de)干貨——過(guo)來人(ren)的(de)(de)經驗、教(jiao)訓，以及他(ta)們當時對于(yu)(yu)(yu)本專業(ye)的(de)(de)困惑和從(cong)業(ye)后的(de)(de)自問自答(da)。
為此，我們深入(ru)采訪(fang)了(le)兩位(wei)同樣出身物(wu)聯網(wang)工(gong)程專業(ye)而從業(ye)方向不(bu)同的(de)(de)學長學姐(jie)——現在的(de)(de)他(ta)們，一位(wei)是(shi)某大(da)型高(gao)新科技企業(ye)的(de)(de)人工(gong)智能(neng)工(gong)程師(shi)小(xiao)Z，一位(wei)是(shi)物(wu)聯網(wang)媒體平臺資深執筆人小(xiao)X。
他們(men)也是國內(nei)物聯網工(gong)程專(zhuan)業設立最早期的一批(pi)學生(sheng)，十年后的今天，新興學科(ke)依舊不(bu)斷涌現，因(yin)此第一批(pi)吃螃蟹的人經歷(li)和心(xin)境更加值得深究。
新手村的小白們
和(he)每一(yi)個正在(zai)(zai)享受人生(sheng)(sheng)第一(yi)個無需補課的暑(shu)假的高中畢業(ye)生(sheng)(sheng)們(men)一(yi)樣，小(xiao)X和(he)小(xiao)Z在(zai)(zai)類似的暑(shu)假曾面臨著普世意義上的“人生(sheng)(sheng)重(zhong)要選擇”——填(tian)報志(zhi)愿。
小X填報的(de)(de)第一志愿是十年(nian)前(qian)還大(da)熱的(de)(de)會計專(zhuan)業，因就業率高(gao)、市場需求大(da)，會計一度是“鐵飯碗”的(de)(de)一員。家長們(men)對這個專(zhuan)業抱有(you)極(ji)高(gao)的(de)(de)認可度，盡管(guan)很多剛剛摸到高(gao)校門檻的(de)(de)學生(sheng)們(men)對這個學科幾乎一無(wu)所知。
事(shi)實(shi)上這也是大多數(shu)處(chu)于志愿(yuan)填(tian)報(bao)期的(de)(de)學(xue)生的(de)(de)狀態，對高校(xiao)設(she)立(li)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)知之甚少，在長輩(bei)們經驗主義的(de)(de)推(tui)薦和言之鑿鑿的(de)(de)預(yu)測之下，選定(ding)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)時候(hou)更像(xiang)是自(zi)己人生規劃的(de)(de)旁觀(guan)者。然而頭腦一(yi)熱的(de)(de)預(yu)測捕捉不到未來的(de)(de)變局——回想起來，會計專(zhuan)業(ye)在十年(nian)前其(qi)實(shi)就(jiu)已經供過(guo)于求，在幾年(nian)后的(de)(de)畢(bi)業(ye)季正是這個大熱專(zhuan)業(ye)降溫的(de)(de)起點。
在一(yi)(yi)水“臉熟(shu)”或“臉生”的(de)專(zhuan)業(ye)中，物聯網工程(cheng)乍(zha)一(yi)(yi)看(kan)其實沒有什么特別的(de)。小(xiao)X在和朋友們聊(liao)到(dao)這(zhe)個專(zhuan)業(ye)時也(ye)只是(shi)感到(dao)新(xin)鮮(xian)，這(zhe)個十分年輕的(de)專(zhuan)業(ye)因為未(wei)知而(er)(er)像一(yi)(yi)張剛(gang)出土的(de)藏寶圖一(yi)(yi)樣(yang)——吸引力是(shi)較高的(de)，但無法與鐵飯(fan)碗(wan)的(de)透明(ming)牢靠相抗衡(heng)；前景是(shi)樂觀(guan)的(de)，因為第一(yi)(yi)批進(jin)入專(zhuan)業(ye)的(de)前輩也(ye)才(cai)大二而(er)(er)已(yi)，前途尚未(wei)可知。
因此，像小(xiao)X一樣將(jiang)物聯(lian)網(wang)工程放進第二(er)志(zhi)愿(yuan)的人零(ling)零(ling)總總可以匯(hui)聚成一小(xiao)撮。我們(men)知道(dao)填報志(zhi)愿(yuan)歷來是運(yun)(yun)氣(qi)與技術交加的極(ji)限(xian)運(yun)(yun)動，被調劑的蹦極(ji)繩拽(zhuai)到(dao)第二(er)志(zhi)愿(yuan)時，小(xiao)X也只感到(dao)“陰差陽錯”。
傾向于(yu)科技類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)小Z則(ze)是選擇了(le)(le)“廣撒(sa)網”的(de)戰術。在計算機(ji)科學等(deng)學科短暫關閉的(de)階段，小Z了(le)(le)解(jie)到了(le)(le)軟件工程(cheng)、網絡工程(cheng)等(deng)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，又(you)在家人的(de)點撥下搜(sou)集了(le)(le)物聯網工程(cheng)的(de)情況。小Z逐漸將這(zhe)個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與報紙上報道(dao)的(de)智慧社區等(deng)新型設(she)施建(jian)設(she)聯系起來，認為這(zhe)是比較前沿(yan)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。在后期(qi)搜(sou)集專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)涉(she)及的(de)學科時(shi)，他看到了(le)(le)很多高中時(shi)期(qi)不可能(neng)接(jie)觸到的(de)技術，受此吸引(yin)，小Z主動填報了(le)(le)這(zhe)個專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。
在物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)專業(ye)設立的(de)(de)(de)前一(yi)年，也就是2009年，中科院無錫高新微納傳感網(wang)(wang)(wang)工(gong)(gong)程(cheng)中心主(zhu)任(ren)劉海(hai)濤曾說過：“與計算機、互聯(lian)網(wang)(wang)(wang)產(chan)業(ye)不同，中國(guo)在物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)領域享有國(guo)際話(hua)語權(quan)。”在當(dang)時的(de)(de)(de)語境下，把握“物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)”的(de)(de)(de)技術先(xian)發優勢和話(hua)語權(quan)，繼續擴大物聯(lian)網(wang)(wang)(wang)產(chan)業(ye)化的(de)(de)(de)優勢，成為國(guo)際標準制(zhi)定的(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)國(guo)之(zhi)一(yi)是守城之(zhi)策。在這背后，正如時任(ren)總理所說的(de)(de)(de)“早一(yi)點攻破核心技術，加(jia)快推進(jin)傳感網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)進(jin)展”，脫離不開的(de)(de)(de)是人才(cai)儲備的(de)(de)(de)攻堅之(zhi)矛。
2010年，經教(jiao)育部批(pi)準(zhun)，物聯(lian)網(wang)工程專(zhuan)業在(zai)我國高校完成(cheng)了首屆招生任務，全國首批(pi)獲(huo)準(zhun)成(cheng)立(li)此專(zhuan)業的高校有(you)三十(shi)所，國內物聯(lian)網(wang)專(zhuan)業正式(shi)起步。
2012年，小X和小Z等一批物聯網專(zhuan)業的學生正式升上大學。
“我找對組織了么？”
無論是(shi)(shi)不是(shi)(shi)自己所期(qi)(qi)待(dai)的結果，物聯網工(gong)程專業在全國(guo)各地招募到(dao)了小X、小Z同期(qi)(qi)的第二批(pi)預(yu)培養(yang)人才，等待(dai)他們(men)的是(shi)(shi)我(wo)國(guo)最早期(qi)(qi)的物聯網工(gong)程課程體(ti)系。
而在小(xiao)X和(he)小(xiao)Z回憶起來時(shi)，比起具(ju)體的專(zhuan)(zhuan)業課程，他(ta)們(men)首(shou)先異口(kou)同(tong)聲地說：“我們(men)的專(zhuan)(zhuan)業課比較雜”。
小Z解釋道，當時(shi)他(ta)們需要學習的不僅包括數(shu)電(dian)、模電(dian)等(deng)工科(ke)基礎，還(huan)有電(dian)路(lu)(lu)原理、通信原理等(deng)，以及高(gao)頻電(dian)子電(dian)路(lu)(lu)、單(dan)片機、嵌入(ru)式系統、無線傳感網(wang)(wang)絡(luo)等(deng)的設計及制(zhi)圖。相比而言，物聯(lian)網(wang)(wang)導論、物聯(lian)網(wang)(wang)安全、物聯(lian)網(wang)(wang)項目(mu)與實施(shi)這類科(ke)目(mu)顯得非常直白、樸實而親切。
科目門類(lei)包羅萬(wan)象，小X和小Z對課程(cheng)體系(xi)的評價都可歸(gui)為(wei)一個預料之(zhi)中的詞“不成熟”。
彼時(shi)，物聯網工程(cheng)屬(shu)于計算(suan)(suan)(suan)機學(xue)(xue)科，同(tong)時(shi)涉及(ji)(ji)數(shu)學(xue)(xue)、電(dian)子(zi)和通信等(deng)領(ling)域(yu)。像所有(you)(you)融合(he)學(xue)(xue)科一(yi)樣，它具有(you)(you)跨多學(xue)(xue)科、綜合(he)性(xing)強的特點(dian)，這點(dian)在(zai)其(qi)涉及(ji)(ji)的基(ji)礎知識(shi)層面體現(xian)得淋漓盡致(zhi)——算(suan)(suan)(suan)法與(yu)程(cheng)序設計、電(dian)路與(yu)電(dian)子(zi)設計、計算(suan)(suan)(suan)機系統與(yu)接口、數(shu)據庫系統和計算(suan)(suan)(suan)機網絡，共計五(wu)大塊知識(shi)領(ling)域(yu)。
作為“新工科(ke)專業”，物(wu)聯網(wang)工程(cheng)(cheng)在課程(cheng)(cheng)設置需(xu)要以(yi)“應用”為出發點。又(you)因(yin)物(wu)聯網(wang)被廣泛應用在各種(zhong)工程(cheng)(cheng)領域(yu)，所以(yi)需(xu)要涵(han)蓋基礎理(li)論、硬(ying)(ying)件、軟(ruan)(ruan)件多角度的(de)歸類(lei)和組(zu)織。其中，硬(ying)(ying)件包括電(dian)子測量工具、電(dian)路調(diao)試、電(dian)路設計等(deng)內(nei)容；硬(ying)(ying)件的(de)設計包括單片機、傳感(gan)器、傳輸設備等(deng)內(nei)容；軟(ruan)(ruan)件包括開發環境、編程(cheng)(cheng)語(yu)(yu)言、軟(ruan)(ruan)件調(diao)試和協議配置等(deng)。需(xu)要學(xue)習(xi)的(de)系統有Linux、Android等(deng)，需(xu)要學(xue)習(xi)的(de)編程(cheng)(cheng)語(yu)(yu)言包括C語(yu)(yu)言、Java語(yu)(yu)言等(deng)。
廣東(dong)某校物聯網工程專業課程設置
同時，物聯(lian)網(wang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)又(you)是一門以“應用(yong)型人才”為(wei)培(pei)養目(mu)標的(de)專業(ye)，這不僅要求學生具(ju)(ju)有智(zhi)能(neng)感知(zhi)、泛在(zai)(zai)(zai)物聯(lian)、智(zhi)能(neng)處理(li)、決(jue)策(ce)控制、復雜系統設(she)計(ji)能(neng)力(li)，還要求學生具(ju)(ju)備較(jiao)強的(de)實踐能(neng)力(li)。現實中錯綜復雜的(de)應用(yong)場景決(jue)定了(le)物聯(lian)網(wang)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)專業(ye)在(zai)(zai)(zai)設(she)置時存在(zai)(zai)(zai)的(de)天然難關——成為(wei)整合專業(ye)涉及的(de)各個(ge)學科(ke)相關課程(cheng)(cheng)(cheng)，兼顧實踐教育的(de)“新(xin)工(gong)(gong)科(ke)”。
小(xiao)X和小(xiao)Z雖求(qiu)學(xue)于不(bu)同(tong)高(gao)校，但在回憶那時(shi)(shi)課程(cheng)體系不(bu)成熟之(zhi)處時(shi)(shi)反映(ying)的(de)問題近乎(hu)相同(tong)。首先是專業要求(qiu)軟件、通信、計(ji)算機什么(me)都學(xue)，最后學(xue)生(sheng)卻“樣(yang)(yang)樣(yang)(yang)通樣(yang)(yang)樣(yang)(yang)松”，專業課程(cheng)注重概念，卻沒(mei)有(you)從中學(xue)習到精深的(de)層次(ci)。二是專業課之(zhi)間沒(mei)有(you)很好的(de)串聯，形成富有(you)邏輯的(de)結構化體系。
這(zhe)些實(shi)實(shi)在在的(de)課程設置病根讓當(dang)時的(de)物聯網工(gong)程專業(ye)學(xue)生吃了很多苦頭。首先是專業(ye)科(ke)目龐雜，課業(ye)負擔很重；其次是專業(ye)課歸納(na)成的(de)任何一大領(ling)域都有(you)更(geng)專精的(de)獨立學(xue)科(ke)存在，比如(ru)編程、通信等等，看似是海納(na)百川的(de)學(xue)科(ke)但(dan)內(nei)里是一個個淺灘。
最(zui)直(zhi)接的(de)影響即為(wei)當時的(de)物聯網專業學生(sheng)在實習階(jie)段很(hen)難找到對(dui)口崗位(wei)，因為(wei)學科過新，也是(shi)因為(wei)在面試官考察較為(wei)精深的(de)問題時，這些學生(sheng)的(de)競爭力要弱于計算機(ji)、軟件等(deng)更垂直(zhi)的(de)專業領域(yu)學生(sheng)。
實習時的(de)(de)面試情(qing)形也(ye)會復(fu)刻在畢(bi)業擇業面試的(de)(de)情(qing)景(jing)中。小Z無奈(nai)道(dao)，那時物聯(lian)網工(gong)程出身的(de)(de)人，可能會在技術公司的(de)(de)外(wai)包技術崗(gang)位寫程序，是接(jie)觸不到核(he)心技術的(de)(de)工(gong)作。
如果切(qie)實(shi)的回顧(gu)當時的就(jiu)業(ye)大環境(jing)，其實(shi)可以(yi)(yi)發現，那時的大學(xue)生(sheng)就(jiu)業(ye)形(xing)勢已經可以(yi)(yi)用嚴峻來形(xing)容了，未(wei)對(dui)口就(jiu)業(ye)早已成為了現實(shi)問(wen)題。在學(xue)業(ye)與(yu)就(jiu)業(ye)之間撕裂(lie)出一道鴻溝的正是多方面的矛盾——經濟發展與(yu)教(jiao)育(yu)結(jie)構、專(zhuan)業(ye)學(xue)習(xi)與(yu)職(zhi)業(ye)發展、市場需求與(yu)人才培養(yang)模(mo)式等等，甚至可以(yi)(yi)微觀到大學(xue)生(sheng)的職(zhi)業(ye)規劃意識(shi)以(yi)(yi)及父母意愿上(shang)。
從物聯網工程的角度而言，對于市場人才需求沒有較為精準的靶向定位，這對于向車聯網、工業物聯網、智慧城市等領(ling)域輸送人(ren)(ren)才(cai)的學科來說實(shi)屬不應該。但(dan)我們(men)從結果導向(xiang)來看，小X和小Z都成為(wei)了物聯網相關領(ling)域的資深專家——一位(wei)(wei)是(shi)技(ji)術人(ren)(ren)員，一位(wei)(wei)是(shi)資深媒體人(ren)(ren)。對于媒體人(ren)(ren)小X而言，這也算不上專業不對口(kou)——這也是(shi)十年時間市場更為(wei)宏大的包容度的體現。
那么，這十(shi)年間物聯(lian)網工程專(zhuan)業(ye)的學(xue)子(zi)遭遇和(he)就(jiu)業(ye)狀況有所(suo)改善了么？
無悔的旅途
沒有。或者說不動(dong)則已，一動(dong)驚人。
物聯網工程反映的難題幾乎代表了所有交叉學科的困境。這十年間，我們可以觀察到物聯網在生活中的滲透正在加速，細分領域愈發茂盛，產業發展欣欣向榮。這些可喜之處反饋到高校時，并不會讓物聯網工程的專業課課本減少一章一頁。智慧園區、智慧農業等應用場(chang)景如(ru)餃子餡一(yi)般又細又碎，又被5G、區塊鏈、云計算(suan)等新技術的餃子皮搜(sou)羅在一(yi)起(qi)，兩者結合如(ru)同下餃子一(yi)般噗通——噗通——落地。物(wu)聯網產業烈火烹油(you)，門(men)檻上過(guo)獨木橋的學生們水(shui)深(shen)火熱。
好在“山不來就我，我就來就山”早已刻進中國人的基因。這期間學生們也摸索出來——對于物聯網工程這樣的學科來說，本科或許是準備階段，想要成為專精人才可以通過考研深造實現。好在考研備選方向非常多，計算機科學與技術、軟件工程、電子與通信工程等都在射程之內。也有學生將這個階段壓縮到大學期間，在大三階段就鎖定自己希望深造的方向，并在大四盡己所能增加實習機會。得益于5G等技術的發展，智能家居等領域極速擴張，市場對于(yu)物聯網(wang)工程專業出身的(de)學生認可度有所提高，職業機會也逐漸開放。
當然，也(ye)有像武漢大(da)學(xue)一樣，將物聯(lian)網(wang)工程從(cong)本(ben)科(ke)撤(che)掉(diao)的(de)大(da)學(xue)。這也(ye)回應了我們五(wu)年(nian)前從(cong)讀者(zhe)中(zhong)收集到的(de)爭議點之一——物聯(lian)網(wang)工程究竟適不適合設立為(wei)本(ben)科(ke)專業(ye)。或許可以從(cong)另(ling)一個思路切入這個問題——物聯(lian)網(wang)工程本(ben)科(ke)學(xue)習到的(de)知識(shi)是否能夠將學(xue)生培養(yang)為(wei)勝任相關崗位的(de)人才。
翻閱(yue)市(shi)面上的(de)招聘(pin)軟(ruan)件(jian)，所有(you)接納物(wu)(wu)聯網工程(cheng)專業的(de)崗位(wei)，名(ming)稱(cheng)不一定帶著“物(wu)(wu)聯網”三個字，但無論是(shi)(shi)(shi)(shi)產(chan)品經(jing)理、項(xiang)目經(jing)理、方(fang)案工程(cheng)師(shi)還是(shi)(shi)(shi)(shi)算法工程(cheng)師(shi)，都存在兩(liang)點硬性需求：一是(shi)(shi)(shi)(shi)要懂技術或產(chan)品背(bei)后的(de)邏輯，二是(shi)(shi)(shi)(shi)要有(you)相對完整的(de)項(xiang)目經(jing)歷或實(shi)踐經(jing)驗。這項(xiang)觀察提醒(xing)我(wo)們的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)，物(wu)(wu)聯網工程(cheng)終究是(shi)(shi)(shi)(shi)一門(men)應用型學科(ke)，回歸應用是(shi)(shi)(shi)(shi)它的(de)宿(su)命(ming)，也是(shi)(shi)(shi)(shi)專業出身的(de)人的(de)使命(ming)。
物聯網工程部分對口就業崗位要求（選自拉(la)勾招聘）
這是(shi)十年后(hou)在(zai)物聯網工程(cheng)門檻上扒著的學生(sheng)們正(zheng)面對(dui)的時代洪(hong)流——校企合作也(ye)(ye)好(hao)，培(pei)訓(xun)基地(di)也(ye)(ye)好(hao)，將(jiang)實習納(na)為(wei)硬性成績指(zhi)標也(ye)(ye)好(hao)，社會(hui)各界正(zheng)合力將(jiang)學生(sheng)盡早(zao)推向工程(cheng)，宏觀來講也(ye)(ye)是(shi)縮短paper落地(di)的周(zhou)期。
十年間(jian)的(de)變化(hua)雖不至滄(cang)海桑(sang)田，也(ye)已(yi)是十年樹木(mu)。應屆畢業(ye)生們(men)就業(ye)關鍵(jian)詞已(yi)經從“應屆生對(dui)口就業(ye)難”變為(wei)“應屆畢業(ye)生就業(ye)率低”，一代(dai)(dai)人的(de)辛酸分攤(tan)為(wei)每(mei)個人的(de)苦果，每(mei)個人咽下是一個時代(dai)(dai)的(de)消愁。
或許在(zai)七年前(qian)，第一(yi)批物聯網工(gong)程畢業的(de)(de)學生就是別人眼中(zhong)“倒霉的(de)(de)家伙”——畢竟當年的(de)(de)就業并不(bu)樂觀，小(xiao)X和(he)小(xiao)Z也如是說。
但他們(men)并不后悔報考物聯(lian)網(wang)工(gong)程。之(zhi)于他們(men)而言，物聯(lian)網(wang)工(gong)程在(zai)(zai)當時(shi)的(de)前瞻性為他們(men)展(zhan)示了(le)很多(duo)當時(shi)少有人(ren)接觸到的(de)、最(zui)新鮮的(de)東西(xi)，這些東西(xi)會(hui)在(zai)(zai)腦(nao)海中壘上(shang)石塊，在(zai)(zai)未來的(de)日(ri)子里(li)，或許就有摸著石頭過(guo)河的(de)機會(hui)，最(zui)終通往的(de)一定(ding)是未來的(de)諸多(duo)可能。
在(zai)回(hui)憶的(de)最后(hou)，工(gong)程(cheng)師小Z說(shuo)，如果能回(hui)到大(da)學(xue)時代(dai)，他不要(yao)(yao)做(zuo)那么墨(mo)守陳規(gui)的(de)學(xue)生——不要(yao)(yao)老(lao)師教什么就學(xue)什么，在(zai)課程(cheng)各(ge)方面不是特別(bie)完備(bei)的(de)階段(duan)，要(yao)(yao)學(xue)會接觸、自學(xue)更(geng)多(duo)東西。
而對于物聯網媒體(ti)人小X，她執筆寫下的(de)字句，與行業(ye)人士(shi)對話的(de)往來(lai)，也無不受(shou)到曾經求學生涯的(de)照拂(fu)。
未知(zhi)比我們(men)存在的(de)(de)更久，它其(qi)實是(shi)(shi)個人視角定義(yi)出的(de)(de)相對(dui)概念。無論(lun)怎樣的(de)(de)抉擇，無法預知(zhi)接(jie)下來的(de)(de)旅途是(shi)(shi)必然(ran)的(de)(de)，遺憾也是(shi)(shi)必然(ran)的(de)(de)。但(dan)正因時光不(bu)會虛(xu)度(du)，經歷終究會穿過歲(sui)月與你我相伴相生(sheng)，我們(men)才不(bu)會后悔用心度(du)過的(de)(de)那段光陰。
從這個層面來(lai)講，填(tian)報志只是一個節點，未來(lai)不止有四(si)年、三年或兩年，還有不知何處的延伸，也不會有后悔的空(kong)隙(xi)。
寫在最后
當(dang)然，有人可(ke)能會問(wen)，你們為啥(sha)不在選專業那幾天發這篇(pian)稿子？
這是因(yin)為——我(wo)們(men)不想任何人(ren)把上文的(de)(de)(de)這些經驗當成自己選專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)建議(yi)，而是為了用兩個人(ren)的(de)(de)(de)親身經歷告訴你，無(wu)論做了怎樣的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)選擇，只要放平心態，都(dou)能(neng)學到對未來職業(ye)(ye)生涯終(zhong)身有益的(de)(de)(de)東西~
